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尋找我的生命色彩——生涯發展教育總結(2017年度)

作者:    瀏覽次數:1518     【關閉

一、學校生涯發展教育的背景分析
        每個人都是獨一無二的,教育的本質是要相信并引導出一個人內在的天賦與熱情,因而如何通過教育引導學生激發學生內在動力,發現自己的獨一無二,找到自己的生命色彩是每個學校需要完成的思考。北京市石景山區實驗中學為一所純初中校,主要的服務群體為初中生。初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會和生活的重要階段,從發展心理學的角度分析,初中生的發展可以歸結為兩個問題:“我是誰?”、“我將往哪里去?”。學校從2012年開始嘗試以“人的全面而有個性的發展”為核心思考點,以舒伯(1957)的生涯發展理論作為我校生涯發展教育工作的指導思想,關注學生在其一生的歷程中是如何“安身”(工作、承擔各種社會角色)和“立命”(尋求與實現自己的人生意義和價值),包涵著學習如何生活、如何學習、如何謀生等方面的問題,為自己描繪一個個性而幸福的未來生活并愿意為之主動努力。
二、學校生涯發展教育的界定與愿景
        我校的生涯發展教育期望以生涯發展校本課程的方式開始探索,與學校的各項活動相互滲透,最終期待用“生涯發展”的理念融入學校辦學思想中,學校整體實施生涯發展教育。

        具體而言,我們認為,處在當今社會背景下的初中學生發展應該著眼于終身學習、自我管理、全面而有個性的發展,因而我們認為學生的生涯發展目標包括:要有陽光健康的身心狀態,懂得規劃和選擇,具有堅實的學業基礎,同時科技求“真”、人文求“善”、藝術求“美”、懂得尊重與擔當。由此,我們創設了實驗中學“生涯發展”為核心的的特色校本課程體系,特別是由生涯規劃類、身心健康類、科學技術類、人文藝術類、社會文化類、環境資源類六大系列數十門課程組成豐富多彩的校本課程,充分滿足學生全面和個性化發展需求。

三、學校生涯發展教育的實踐

圖4:《尋找我的生命色彩》校本課程群體系

        1.以拓展學生視野為目標,以綜合實踐課程為主要手段,主要內容包括:請進來課程和走出去課程兩大模塊。
        “請進來課程”又名“百名人物進校園”課程,包含:恰同學少年-百名校友進校園、做最好的我-百名同窗上講臺、平凡的精彩-百名職場人士進校園、家面對面-百名專家進校園這四百工程,邀請分別來自高中大學的學生校友、在校學生、資深職場人士、某一領域的專家學者等幾類人物,幫助學生拓寬校內外視野,思考現在與未來的關系,思考未來發展各種可能性并做出相應的準備。通過各類人物的分享和交流,學生在“不走出”的情況下,了解高中、大學等求學路徑,體驗各種職業的苦與樂,得到生活的種種感悟,展示自己的所思所想,為今后的學業和生活提供借鑒和探索可能的發展方向。
        “走出去課程”又名“漫步古今,知行天下”系列課程,本課程涉及科技、文化、藝術等各領域,在知名學校、基地場館和社會資源等方面尋找機會,帶領我們的學生認識更多的社會現實和人生百態,幫助學生拓寬校內外視野,思考現在與未來的關系,思考未來發展各種可能性并做出相應的準備。通過各類實踐基地的實際參觀和交流,學生體驗各種職業的苦與樂,得到生活的種種感悟,展示自己的所思所想,為今后的學業和生活提供借鑒和探索可能的發展方向。
        截止到2017年,“百名校友進校園”活動一共舉辦8期活動,總計46名校友參與其中,涉及職場、大學、高三、高一、職高等各個領域,2017年還結合新中考錄取途徑多元化的政策,邀請了第一屆1+3初高中學制的校友,來分享1+3模式下的機遇與挑戰,讓在校學生多了更多的選擇。
        2.以對現在生活和學習的反思和行動為目標,以必修課程為手段,主要內容包括:初一自我認識與適應課程《青春少年》;初二生涯發展課程《尋找我的生命色彩》。
        必修課程以“知己、知彼”為兩大模塊,開發《青春少年》、《尋找我的生命色彩》兩門必修課程,分別在初一和初二開設,旨在引導學生能對自我進行有效認知和自主發展,對外部世界有清晰正確的認識,將能夠最大限度的發揮個人潛能,實現生命價值,為其終身發展服務,為幸福生活奠基。
        課程以自我探索和相互交流為主,以主題為單位推進,借助各類任務探索單、投射游戲、科學測驗等方式,引導學生逐個探索自我的興趣、能力、性格、價值觀等自我概念,澄清生涯和個人的關系,借助體驗日、實踐活動、講座沙龍等方式,引導學生了解職業、生活、學習等生涯相關要素,澄清生涯和個人的關系。
        3.以自我規劃為目標,以主題班會和選修課程為手段,主要內容包括:生涯班會課程;生涯發展選修課程。
        班主任作為學生教育的重要手段,發揮著重要的作用。生涯班會課程通過班主任團隊將生涯理念真正落實到學生三年的學習和生活中。生涯班會課程包括“班名蘊特色”、“墻面是舞臺”、“班規共愿景”等系列內容,通過團隊活動、班會建設、班級精神、班級管理等方式和方法,引導學生反思當下腳踏實地行動,展望未來樹立遠大理想,鍛煉與他人共事、合作解決問題的能力,激發主動學習和積極參與各項活動的意愿,為選擇未來儲備知識和能力。在學生發展的同時,我校也涌現出了紅牛班、西點班、鴻鵠班等各具特色的班級文化,彰顯著集體的魅力和學生的智慧。
        生涯發展選修課程列入課表,在初一初二年級開設,一周一課時,主要由心理老師和學科老師負責,并引入外部資源豐富課程內涵。選修課采用豐富的教學形式,學科生涯滲透點進行深入備課,選題貼近學生實際,重在啟發興趣,培養能力。如《小小廚神》競賽賞析通過同齡人對興趣的付出與投入激發學生尋找自我興趣。如《油畫欣賞和創作》以小組合作的方式研究油畫大家的生涯故事,并使用油畫的形式創造自己的生涯故事。如《美食與地理》將生活和地理相結合,增強大家的生活品質和生活能力。

四、《尋找我的生命色彩》生涯發展校本課程的保障
        1.領導高度重視,生涯發展教育工作認識到位,組織落實
        我校執行“校長掛帥、主管副校長直接負責、德育處負責溝通協調、心理教師進行指導、班主任及任課教師負責具體實施”的生涯發展教育工作制度,形成了完善的生涯發展教育組織體系,使生涯發展教育的開展得到了充分的保證。
        2.重視師資培養,設置心理生涯教師崗位,完善專、兼職心理生涯教師隊伍
        在學校人事制度改革,我校在1996年就明確設立了專職心理教師崗位,2010年又招聘了一名北師大研究生為我校專職心理教師,同時大力培養兼職心理、生涯老師,選派多名教師參加各種業務培訓,不斷提高專、兼職生涯教師的理論和實踐水平,促進專、兼職生涯教師的專業發展。
五、《尋找我的生命色彩》生涯發展課程的思考
        1.生涯發展教育以學生為主體,如何為學生提供個性化的生涯發展教育是需要思考的。
        2.生涯發展和學生的生活、生命和成長息息相關,如何結合中考和學生綜合素質評價更好地為學生提供有用有趣,貼近生活的,能夠帶得走的生涯發展能力是需要進一步探索的。
        3..生涯發展教育不是某一個學科的單獨事物,而應該結合學校整體發展,做成一個系統工程,生涯發展教育如何讓領導重視、心理老師主導,全體老師配合,需要探索有效的實施機制。
        4. 學生學習、生活、成長和發展的場所是全社會,全環境,每個場所都對學生的全面成長產生至關重要的影響。學校作為生涯發展教育的主題,如何協同家庭和社區社會的力量,讓他們共同成為學生成長的助力,是需要進一步探索和溝通。

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